教育学研究对象是甚么什么是现象学描写1下

2019年05月15日 来源:

1 : 甚么是现象学描写1下胡塞尔的现象学的主要观点和研究对象、方法是什

什么是现象学

描写1下胡塞尔的现象学的主要观点和研究对象、方法是甚么。谢谢!

胡塞尔的现象学(Husserl‘S Phenomenology)由德国哲学家E。胡塞尔提倡的1种哲学流派。胡塞尔现象学是在德国心理学家F。布伦塔诺意动心理哲学的影响下创建的。布伦塔诺认为心理行动的意识与该行动对象的意识是同1现象,胡塞尔则认为二者有辨别,意识经验的内容既不是主体也不是客体,而是与二者相干的意动结构。

“现象学”1词可上溯至18世纪法国哲学家兰伯尔和德国古典学家黑格尔的著作,但其含义均与胡塞尔的用法不同。胡塞尔赋予“现象”的特殊含义,是指意识界种种经验类的“本质”,这类本质现象是前逻辑的和前因果性的, 它是现象学还原法的结果。现象学不是1套内容固定的学说,而是1种通过直接的认识描述现象的研究方法。

现象学所说的“现象”不是客观事物的表象,它既非客观存在的经验的事实,也非马赫主义的“感觉材料”,而是1种不同于任何心理经验的、“纯洁意识内的存有”。胡塞尔认为,经验事实是模糊的靠不住的。当人们从不同角度来看同1立方体时,所获得的是关于这1立方体的不同外观。依照“自然观点”,我们会认为这些知觉都是那个立方体的种种外观,但他却说,必须摆脱这类非检讨的、常识的看法,由于知觉其实不能以其连续的侧面图形告知人们本然的真实性。所以他认为应当中断对这样1种客体存在的信心,而通过凝神于具体现象,直观其本质。这类暂时“中断”对客体存在的信心的态度和方法,就被称作“现象学还原”,即从感觉经验返回纯洁现象之意。这类做法又可叫作“悬搁”,或把外间世界“加括号”,使其失去作用。具体来讲,就是主体先把立方体看作不存在,以便能专注于本身的经验和对这些经验的体验。

胡塞尔的现象学来自布伦塔诺有关意识行动的意动性问题。他批评现象主义把现象只看作类似于影片上的影象系列。实际上,现象流有1种“意动结构”,有其“深度”,在透明的意识的直接材料背后有其意动性核心。因此,在他看来,意动性也不如布伦塔诺所说的只是“客体指向性”,意动的参照体是1复合结构,意动性客体是全部参照体的轴心,此客体的身份与参照它的种种方式1致,如知觉、思想、怀疑等。另外,意动性具有同1核心。同1客体的每个方面,都与构成其“边沿域”的相干方面有参照关系。如1正面头像总会关涉到侧面像,而且也模糊地触及背面像,就是说正面像会引发我们对进1步经验的合法的预期。

胡塞尔应用还原法向始源深掘,他没有在乎动性意识的现象本质处止住,而是进1步向“主观深处”走去。这样,现象学就到达了遭致广泛非议的“先验性还原”阶段。在这1阶段,胡塞尔用加括号的方式把1切经验性因素排除在推敲之外,留下的部份叫做“现象学剩余”。它包括:自我、我思和我思对象。这3部分组成了胡塞尔称作的,必定的或纯洁的意识领域。他说过,“我”也正如立方体的外观1样,可以被体验或被看作是现象学还原的结果。这个“我”是心理自我本位,仍然属于经验范围。另外,还有1个隐蔽的我(我自己),它是先验的自我本位,这才是全部还原进程的终究产物。头两步还原是令人们从事实的经验普遍性向本质普遍性的推移,“先验性还原”则是从现象中根本排除事实性。

在胡塞尔看来,惟有还原作为1切意义的基础和意识构成基础的先验自我,才能领悟意义的产生和“意义如何以意义为基础”。构成作用是胡塞尔现象学1个中心概念,构成不只是1个客体的静态结构,而且是1个客体被构成的动态进程。当他追溯构成作用时,落后入了关于时间意识的研究领域。他认为,时间意识的构成绩是通过先验自我在“时间作用”的进程中积极而又隐蔽的时间流的原始构成。经过这么1番解释,1切意识中的其他构成绩都被说成是从作为“终究生产性根源”的先验自我中导引出来的。

2 : 教育学的研究对象及任务是什么呢

任何1门学科都有它特定的研究对象和特殊的探索领域。教育学以人的教育为其研究对象,初是作为关于儿童和青年的科学而产生的。由于社会生产和社会生活的需要,它逐步成为研究对各种年龄的人进行教育的1般规律的科学。所以,教育学是研究教育现象、揭穿教育规律的1门社会科学,即研究如何培养人的科学。教育是培养人的社会活动,它广泛地存在于人类社会生活当中,人们为了有效地进行教育工作,需要对它进行研究,总结教育经验,认 识教育规律。教育学就是通过教育现象和教育问题的研究,揭穿教育规律的1门科学。 所谓教育现象是教育本质的外在表现,它是复杂多样的。教育是社会生活的1个方面,是人类社会生活不可缺少的组成部分,它同社 会的经济、 政治、 文化和民族和人的发展等因素密切联系、 相互影响和作用,因此,教育必定是1种社会现象。教育是人的基本需要之1, 人的1生都需要并都在接受[]教育。人的1生所受的教育有家庭教育、学校教育、 社会教育、 工作单位教育和自我教育等各种情势。在各种情势的教育活动中,必定会出现各种各样的教育现象。 所谓教育规律是教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间的本质联系,是不以人的意志为转移的。教育规律既有普遍意义的基本规 律,又有作用于某1局部的具体规律。教育的基本规律表现在两大方 面:1是教育同社会发展的本质联系;2是教育同人的发展的本质联系。 教育学的任务,就是依照教育的逻辑层次,揭穿教育的各种规律3 (包括宏观的和微观的) ,并在揭穿规律的基础上,阐明教育工作的原则、 方法和组织情势等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依 据3 : 甚么是1对1教学

学大个性化学习中心

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甚么是1对1教学?

成都人黄女士告知,早她听说1对1这类个性化学习概念时,还是在1999年,而现在,这类有些前卫、类似于“家庭教师”式的概念如今已被成都的家长们广泛接受。“我和娃娃班上另外学生的家长交换时,他们也表示这类教学法才是目前国际上的,也是大势所趋。”1对1教学是个性化教学,采取全国的思维教学方法,让学生在寻觅知识的联系进程中体会成功的喜悦。所谓1对1个性化辅导,就是以学生为中心,根据学生的特点,采取“1线教师1对1的定向辅导、管理”相结合的个性化课外辅导方式,是重点校1线教师和名校大学生两种师资相互补充的1种课外辅导体系,由心理老师激起斗志,学习管理师全程跟踪管理,监督指点确保辅导效果。

在学大教育看到,进行1对1教学,首先要对学生个体全方位测试,包括其基础知识、学习心态、学习方法、学习习惯及在读学校教学水同等。接下来就会有专门的老师针对每名学生进行专业分析,分析其非智力因素,制定教育培养方向,并为其制定个人专用的教学方案及辅导计划。随后就会肯定1名1线授课教师,排课、交换。另外,学大还有专门的学习管理师和心理专家,给孩子作思想工作进行沟通,激起其斗志,调理其心态。

1对1有益于学生心理健康

成都某中学肖老师认为:1对1教学及小班化教育相比传统教学更有益于对学生实行心理健康教育。她说,实行1对1模式后,师生间交往的频率增加,教师的“照顾面”明显扩大,有针对性,有助于老师关注学生的发展。老师可以单独辅导学生做诸如浏览、实验、思考、记叙和讨论等多种多样的活动,这为探究性学习提供了条件。她还认为,1对1教育也更有益于对学生实行心理健康教育,由于人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理,研究学生的心理,从而对学生实行心理健康教育,使学生提高心理健康水平。

“传统的大班教学强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这已不能适应当今社会对人才的需要。”肖老师说,现今社会需要的人才是多方面的,特别是具有特长的专业性人才。而1对1教学和小班化教育则完全不同,其重心由教师主体转向学生主体,它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以学生为本的思想,把学生视为1个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。

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4 : 甚么是1对1教学

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什么是1对1教学?

成都人黄女士告知,早她听说1对1这类个性化学习概念时,还是在1999年,而现在,这类有些前卫、类似于“家庭教师”式的概念如今已被成都的家长们广泛接受。(]“我和娃娃班上另外学生的家长交换时,他们也表示这类教学法才是目前国际上的,也是大势所趋。”1对1教学是个性化教学,采取全国的思维教学方法,让学生在寻觅知识的联系进程中体会成功的喜悦。所谓1对1个性化辅导,就是以学生为中心,根据学生的特点,采取“1线教师1对1的定向辅导、管理”相结合的个性化课外辅导方式,是重点校1线教师和名校大学生两种师资相互补充的1种课外辅导体系,由心理老师激起斗志,学习管理师全程跟踪管理,监督指点确保辅导效果。

在学大教育看到,进行1对1教学,首先要对学生个体全方位测试,包括其基础知识、学习心态、学习方法、学习习惯及在读学校教学水同等。接下来就会有专门的老师针对每名学生进行专业分析,分析其非智力因素,制定教育培养方向,并为其制定个人专用的教学方案及辅导计划。随后就会肯定1名1线授课教师,排课、交换。另外,学大还有专门的学习管理师和心理专家,给孩子作思想工作进行沟通,激起其斗志,调理其心态。

1对1有益于学生心理健康

成都某中学肖老师认为:1对1教学及小班化教育相比传统教学更有益于对学生实行心理健康教育。她说,实行1对1模式后,师生间交往的频率增加,教师的“照顾面”明显扩大,有针对性,有助于老师关注学生的发展。老师可以单独辅导学生做诸如阅读、实验、思考、记叙和讨论等多种多样的活动,这为探究性学习提供了条件。她还认为,1对1教育也更有益于对学生实行心理健康教育,由于人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理,研究学生的心理,从而对学生实行心理健康教育,使学生提高心理健康水平。

“传统的大班教学强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这已不能适应当今社会对人材的需要。”肖老师说,现今社会需要的人材是多方面的,特别是具有特长的专业性人材。而1对1教学和小班化教育则完全不同,其重心由教师主体转向学生主体,它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以学生为本的思想,把学生视为1个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。

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5 : 马化腾插足教育为180万考研学子带来甚么

2014年7月,腾讯与新东方合资成立教育公司北京微学明日络科技有限公司,正式进军教育市场。如今,马化腾在教育培训领域再次出手,入股考研类教育培训企业跨考教育,这是甚么节奏?腾讯又将给教育市场带来甚么?

下面我们就从这1案例的主角之1跨考教育看1看,腾讯入股的理由是甚么,这家企业如何走来,未来又将成为何?

相比新东方、好未来等教育培训企业,默默无闻的跨考是1家容易被忽视的公司,屌丝级开创人张爱志用10年时间,深耕跨学校、跨专业考研市场,2013年终究把跨考营收做到1.8亿元。

近跨考教育取得了包括腾讯基金在内的3000万元融资,并且团体更名为锐职教育,进入职业教育市场。张爱志打算将考研业务交给另外两个合伙人,自己抽身出来主抓锐职。

近34个月,张爱志比之前更忙了,他马不停蹄访问了50家教育公司,每周会拿出两天时间跟1帮互联人吃饭、聊天。他希望尽快把自己训练成飞行员。

10年来,他创建的跨考教育在跨学校、跨专业的考研市场收获颇丰,2013年营收到达1.8亿元,而且仍在以百分之4510的速度增长。

但是,他也沮丧地发现,这个传统产业的想象力正在加速衰减。当看到1帮互联人做的题库上线5个月便聚集30万会员时,他大受刺激这个量级,跨考需要积累56年,这就是飞机和桑塔纳的速度差别。他说。

他算了1笔账:考研人群大约180万,其中参加培训的大概100万,这100万中约有70万是跨校或跨专业考研,而他们现在每一年才服务1万多学生。如果通过互联优化运营和营销,少能服务5万人,如果再改造服务真个效果,或许能服务10万乃至20万人。

过去,跨考教育是以传统方式切入考研细分市场,通过进入新城市开分校的方式扩大,线下能力1直是他们的生命线。而现在,互联的冲击让张爱志有了改变的紧急感,并由此看到了这个细分市场的更大想象空间。

但是,如何将传统培训方式与互联买通,对张爱志来讲却是既兴奋又焦虑,1招不慎乃至会造成线下线上的剧烈冲突,1个个困难摆在了他的眼前。

今年春节,张爱志没回老家过年,他把跨考校课程仔细看了1遍,结果心情很不好校的体验实在让他抓狂。

目前,跨考校1年利润到达2000万元,在校中事迹已算不错;但与很多校1样,跨考也是采取课程搬家的做法。这类方式已过时了,如何通过软硬件等系统提升教学体验与互动才是当务之急。过去3年,张爱志把主要精力都投到了分校拓展上,基本没有管校,现在他很后悔。

当教育汹涌来袭时,他1度焦虑恐慌。但跟50家教育公司负责人聊完后,张爱志发现它们做的并没有说的完善,就不那末焦虑了。他决定马上行动。

第1步是调剂公司的组织架构。张爱志把跨考站拆分成和,前者主要做纯教育,包括校、答疑库等等;后者负责O2O营销。

现在,他的大部份时间都放在纯部份。他急着把这块业务剥离出来,按独立子公司模式运营,并给予充分自由。校老师乃至可以给跨考的对手上课,只要符合校列出的条件和待遇,谈好了他就能够去上课。张爱志坦言,他乃至可以接受校老师去YY上课。在他看来,校是开放的,老师可以参与分成或去招生。

今年可谓跨考校的分水岭。在此之前,校基本上扮演着类似O2O中的Online角色,通过提供同享的课件资源,免费给分校学生补课、答疑、批改作文来更好地为线下服务。现在,张爱志计划对校单独运营、单独融资、单独上市,乃至连办公地点都搬到了其他楼层。

除它们的领导都是我以外,线上部份和其他业务没有任何关系。张爱志说。即使这样,它们仍然很难分开。和所有传统企业向线上转型1样,跨考也遇到左右手互搏的问题。

不同的是,之前只要分校和线上打架,就是线上的错。所有的资源、鼓励都偏向分校,现在这些在向线上倾斜。而张爱志直管部份,调和起来相对容易。不过,他在分校的考核指标设定上也做了调剂,如果它们为线上做出了贡献,那末考核值会更高。在他看来,所有碰撞到不过是1个利益问题,把利益平衡好就OK了。

现在他们还会吵,偶尔闹1闹,但是没有影响心情,影响心情就不好了。

相比新东方,他认为,跨考处理这类冲撞会更容易新东方是各地综合制,跨考相当于团体集权制。集权制更多是渠道营销,产品调研全部在团体总部,产品标准化程度高,调和相对轻松;但新东方各地的产品、名誉都不1样。

值得注意的是,跨考上课程的定价是线下的80%。也许,某种程度上这也在减缓冲撞。如果线上线下价格相差很大,很多用户可能会被吸引到线上。

在络课程的互动性方面,跨考也做了1些尝试。之前花500元买1门课程就完了,现在他们把考同1专业的学生组成1个班,大家可以1边听老师讲课、1边交换。交换进程中发现老师讲得不到位的地方,反馈上来课程会再完善。张爱志希望借助这类方式,让具有同1目标的学生构成1种良性PK。

但是,他觉得线上课程毕竟不如面授,所以目前侧重练习,用户通过在上做题PK排名,系统会根据他的答题记录,推送相应难度的题目给他。这个类题库的产品已在PC端上线。他认为,在教育的讲学测练4个环节,测、练部分更容易互联化。

但1位不愿流露姓名的教育公司负责人告知本刊,他们本来打算和跨考合作开发考研题库,但发现跨考速度太慢,他们等不及,结果没合作成。

对张爱志来讲,的挑战是尽快把自己变成1个互联人,他不停出去见各种人,学习各种模式,寻觅技术人才,他的互联朋友已多过教育界朋友。

在1些互联尝试中,跨考也小露峥嵘。比如双10计划10周年免费送10亿元络课程。有业内人士猜想,这是针对YY旗下的100教育,由于在对托福、雅思、46级英语免费以后,100教育下1站极可能是考研英语。张爱志说,他们的免费课程共送给了30万人,拿到很多用户的数据。

不过,他其实不打算走纯免费的道路。教育本身纯免费其实不是好事,免费可以吸引流量和用户,但不1定能体现价值。由于学生购买这个东西其实不是由于找不到它,而是1定要用它。很多人拿到免费内容以后,可能历来都不看。所以互联教育应当部分免费。他分析,将来如果直播做起来以后,录播可能就免费了。所以,现在边走边看。

相比之下,YY、猿题库这样具有强烈互联基因的教育公司免费力度更大。YY自没必要说,猿题库推出的公务员、高考、司考等几个题库,基本上都已免费。他们其实不着急盈利,而是希望通过免费让用户数增长更快。

业界1种担心是,这些互联公司圈定了大量用户并建好生态系统以后,传统教育机构再反击将很困难。张爱志其实不完全认同,飞机很快,但训练1个机长需要时间,他们(互联人)某些方面可能比我快,但机长我熬了10年,即使他比我聪明很多,我10年的亏他少也得吃两3年,我就有时间了。

互联公司的特点是轻,没有沉重的线下肉身,特别是还在盈利的肉身。难的是你对传统业务的舍弃,要干脆。张爱志说。同为传统模式出身,新东方CEO孙畅此前接受本刊采访时,也谈到新东方痛的地方在于没办法抛弃它已具有的东西。

我也不是舍弃,只是觉得依照传统模式去拼命做,可能会从80分做到81分,现在我舍弃那1分,但我没说这块不做了,也没到那个格局。张爱志对《中国企业家》说。

明显,他不是颠覆者。他虽然在拼命拥抱互联,但更多时候是在进行1场渐进式的改进。比如,O2O风起云涌的时期,跨考也做起了O2O,今年5月份还专门成立了O2O事业群。

跨考副总裁、O2O事业群CTO张文平用1个比喻来形容跨考的O2O策略用飞机拉火车,火车很沉拉不动,现在把它拆分成1节1节车箱分开拉。他的意思是,通过群、群把跨考的潜伏用户圈起来,再依照专业拆分出来,构成1个个独立的群,向他们推送相干资讯或赠送资料,把他们引到线下。张爱志发现,专业群的活跃度比全部考研群活跃度强很多。这也印证了他的观点:用户的需求是个性化的,所以O2O落地1定是细分的。

虽然跨考的O2O实验还比较低级,但相比过去开讲座、填问卷再到咨询、现场报名,营销链条已明显缩短。眼下,张爱志在为教育做平台还是做内容举棋不定。纠结过后,他决定两个都做:通过APP等端口做1个考研人员聚合的平台,同时通过录播和直播来做内容。

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